在平时的课堂教学中,学生不免会出现各种各样的错误。面对学生的这些错误,如果我们能“防患于未然”,把错误扼杀在萌芽状态,不仅会提高学生分析、解决问题的能力,让学生增长智慧,还能提高课堂教学效率。
一、“变式”引导学生感悟。
学习贵在掌握方法,而方法的掌握离不开必要的练习,这里的练习不能是单一、机械的,应科学设计。当学生掌握了基本知识和技能后,我们应增设一些变式训练。如在学习了除法后,出示这样一组题目:24÷8,24-8,24+8,让学生计算。同样的数字,学生自然会注意到符号不同,进而感悟出乘除法可以用乘法口诀,加减法不能用口诀,就会在计算中特别注意运算符号,有效避免出现类似“24-6=4”的错误。这样设计既可以帮助学生理解数学方法,又可以培养他们的审题能力,发展其数学思维。
二、画图帮助学生理解。
小学生尤其是低年级学生,他们以形象思维为主,对知识的理解停留在感性认识阶段。
他们容易理解形象、直观的材料,而对于纯文字的题目,理解起来就不全面了,这时我引导学生画图分析,他们就会豁然开朗。如小朋友排成一队买冰激凌,小明前面有6个人,后面有8个人,这一排一共有多少人?针对这个问题,我先让学生画草图,学生通过画图列出了正确的算式,避免了忘记加小明的错误,同时也从中学会了利用图形解决问题的解题策略。
三、对比促进学生顿悟。
随着所学知识的增加,解题方法的多样化,容易使学生对一些相似问题混淆不清。这时就需要对新旧知识进行整合,应用对比的形式让学生加以区分,找出异同,找准解决问题的方法,从而产生顿悟,顺利解决问题。如学生熟练了“倍”的意义后,出示这样一组题:(1)红球有6个,白球的个数是红球的2倍,白球有几个?(2)红球有6个,红球的个数是白球的2倍,白球有几个?让学生对比,学生发现:这两道题第一个已知条件和问题不变,只是变换了第二个已知条件。学生分析得出:(1)实际上是求2个6是多少。(2)是把6平均分成两份,求每份是多少。于是正确列式,不仅避免了把(2)列成乘法的错误,也使学生在对比中加深了对知识的理解和掌握,提高了自己分析和解决问题的能力,同时也明白了审题的重要性。
当然,错误是学习的必然产物,学习错误不可避免,但作为教师,我们要善于积累,在教学中多反思,争取用最好的方法引导学生思考、分析、总结,帮助他们获得数学思考方法,从而灵活运用方法解题,避免学生走不必要的弯路,从而真正提高课堂实效。
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