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北京1月11日电 题：人工智能时代，为何中文学习仍不可或缺？
——专访北京语言大学教授李宇明
人工智能时代，自动翻译技术飞速发展，跨语言交流门槛持续降低，人们为何还要学中文？当“外语危机”蔓延，国际中文教育如何规避潜在危机、强化自身价值？近日，北京语言大学教授李宇明接受“东西问”专访时指出，中文国际传播的根本动力源于中国的发展。人工智能时代，保持中文学习的活力，关键在于不断提升中文的“利他价值”和“世界价值”——既要依托中国的稳定发展扩大中文应用场景，也要让世界通过中文获得认知增量与发展机遇。
现将访谈实录摘要如下：
记者：自动翻译技术日渐成熟，跨语言沟通门槛持续降低，人们为何还要学中文？
李宇明：人工智能时代，语言学习的核心目标是让人不被智能机器替代，能够驾驭机器、借助机器实现更高层次的语言应用。从这一核心出发，中文学习的不可替代性主要体现在三方面：
首先，中文学习的价值远超“语言工具”本身。它并非孤立的语言知识学习，而是与专业技能提升、文化认知深化、实践场景应用深度绑定的综合过程。通过中文学习，既能促进人的全面发展，增强应对社会需求的语言能力，又能培养利用人工智能开展语言实践的能力，这些价值是机器无法替代的。
其次，人类语言学习的本质与大语言模型存在根本差异。机器依赖数据训练生成文本，而人类学习语言不仅靠课本知识和课堂讲授，还依托日常交流、社会活动、专业实践等文化体验。语言与文化本就水乳交融，学中文离不开中华文化的浸润，理解中华文化也需以中文为基础，这种语言和文化的深度融合，是机器难以精准复刻的。
最后，特定场景下人的语言能力仍不可替代。在“高语境”沟通、“严肃场景”表达中，翻译不仅是文字的转换，更需要传递文化内涵、情感色彩与语境逻辑，也需要高度的责任感，机器仅能提供基础的文字辅助，无法替代人对深层信息的精准把控。
2021年7月8日，2021世界人工智能大会(WAIC2021)在上海世博中心开幕。图为科大讯飞展台展示的翻译终端，可同时翻译8国语言。 记者 张亨伟 摄
李宇明：国际中文教育曾叫“对外汉语教学”“汉语国际教育”。名称改变的背后是学科内涵的深化与外延的拓展。
自2019年国际中文教育概念明确以来，行业呈现出五大趋势：
其一，学科地位实现飞跃。中国将“国际中文教育”列为教育学门类一级学科，构建起本、硕、博贯通的人才培养体系，为行业发展奠定制度和学科基础。
其二，“中文+职业技能”融合模式蓬勃兴起，600多所高职院校参与其中，“中文工坊”“鲁班工坊”等品牌项目实现中文教育与职教出海双向赋能，中文学习与经济发展紧密挂钩。
其三，中文加速融入各国国民教育体系，截至2025年9月，目前有86个国家把中文纳入国民教育体系，基础教育阶段的中文学习者占比超50%，低龄化趋势愈发明显。
其四，标准建设持续完善，《国际中文教育中文水平等级标准》《国际中文教师专业能力标准》相继发布并译为多个语种，推动行业向规范化、可持续方向发展。
其五，数智赋能实现“中文学习零距离”。各种中文学习智能体、数智教学资源等开发上线，推动中文教学广覆盖、泛在化和无时差，《国际中文教师数字素养参考框架》的发布则加快了教师数字素养的提升。
2023年12月7日，世界中文大会语言展在北京举行。图为参会代表体验“虚拟仿真中文学习空间”。 记者 李嘉娴 摄
记者：近来，“外语危机”蔓延至全球多国，国际中文教育情况如何？
李宇明：2008年全球金融危机后，“外语危机”从北美蔓延至欧亚，中国也受到影响。“外语危机”的根源，主要包括资金投入减少、外语专业盲目扩张导致供需失衡、人工智能翻译技术冲击浅层语言需求，以及社会对“外语稀缺性”的认知转变等。
作为外语教育重要分支的国际中文教育，却未显现明显危机，这或许是得益于以下优势：首先，中文教育始终坚持语言、文化及专业的融合，避免了单纯的“工具化教学”；其次，中文人才在全球市场仍处于需求大于供给状态，这一态势在“一带一路”共建国家及全球南方国家表现明显，当前行业的兴奋点聚焦在教学质量提升上，尚未面临部分语言存在的人才供给饱和问题。
未感受到危机不代表没有风险。人工智能翻译的普及必然引发为何还要学中文的追问，国际中文教育需以忧患意识借鉴“外语危机”教训，提前规避风险。
李宇明：国际中文教育“教”与“学”的核心需围绕价值提升与融合创新展开。
从如何学中文来看，关键是跳出“课本+课堂”的单一模式，走“实践赋能”的路径。学习者要善用智能工具进行辅助发音矫正、场景化对话练习，降低学习门槛、提高学习效率；更要注重“具身体验”，将中文融入语言活动、文化活动、职业实践，实现学用衔接；同时，还需主动培养跨文化视野，不仅用中文理解中国，更能用中文沟通世界。
当地时间2025年3月29日，比利时欧华汉语语言学校在布鲁塞尔举办一年一度的“中国日”活动，吸引众多比利时青少年前来参与，体验中华文化。图为一位女孩体验汉字描红。 记者 德永健 摄
从“如何教中文”来讲，核心是让“中文+”从简单叠加变为深度融合，可以借鉴“中文工坊”“鲁班工坊”“新汉学计划”的经验，把中文作为学习专业、解决问题的利器，而非单纯的语言结构、独立的课程。此外，打破“教语言”与“教文化”的对立，如讲“春节”时引导学生用中文分享本国节日，讲中国国情时也引导学生思考他们的国情和世界问题。还要提升教师能力，培养“中文教学+专业领域”复合型师资，避免语言技能与专业知识“两张皮”脱节。
国际中文教育的发展需要提升中文的“利他价值”与“世界价值”，并强化“中国发展”与“中文学习”的关联。具体可从三方面发力：一方面，依托跨境电商、智慧农业、高新科技等场景，让中文成为刚需工具；另一方面，积极赋予中文更大价值，在科技、文化等领域多以中文承载、分享成果，让中文成为“知识共享的载体”；此外，转化“推动力”为“吸附力”，通过“中文+职业技能”“一带一路”等项目，让各国学习者意识到，学中文能切实提升竞争力，而非单纯“响应中国倡议”。
在此过程中，要有“国家外语能力”意识。既培养学习者流畅沟通的“语种能力”，也培养其用中文讲本国及世界故事的“述说能力”。当中文成为连接中国与世界、连接不同文明的纽带时，其抗风险能力自然会增强，即便面临人工智能翻译冲击或人才市场波动，或者是“外语危机”，也能保持活力。(完)
受访者简介：
李宇明。受访者供图
李宇明，北京语言大学教授，享受国务院政府特殊津贴专家，全国五一劳动奖章获得者，中国辞书学会会长，中国语言学会语言政策与规划专业委员会会长，《语言战略研究》主编。主要研究领域为语法学、理论语言学、儿童语言学、语言规划学和国际语言传播。出版《语法研究录》《汉语量范畴研究》《人生初年》《中国语言规划论(增订本)》等著作40余部，主编《全球华语词典》《全球华语大词典》。